刚入学时，无法安坐，总是左顾右盼，打扰他人正常上课，执行能力差，妈妈或老师发的指令，大打折扣，甚至不去做，伴随着顶嘴现象，认知量较少，不能对常见物品命名，不理解社会规则，随意扭头、说话、下座位等等。

入学第一周：建立师生关系，选择有效强化物，当嘉嘉能够安坐片刻时，及时给予强化，不断提升安坐的时长，提高配合参与能力。

入学第二周：有了基础的安坐配合能力以后，积极开展教学，从认知量，对数概念的理解、认知理解、语言表达及对游戏规则理解等几个方进行提升.

入学一个月：通过练习，自我管理能力提升很快，可以安静配合老师上课，逛街时，可以长时间跟随妈妈，不再随意下座位、说话，可以参与小朋友发起的游戏，例如：拍手，萝卜蹲等游戏。

入学三个月：能够主导多人互动游戏，例如：捉迷藏、老狼老狼几点了，可以向每个小朋友完整表达游戏规则，认知量提升很快，课上帮助老师收发教具，举手积极回答问题，课下独立完成老师或家长教给的课题或任务！

半年后：回归主流学校

唤名无反应，哭闹情绪严重，不能安坐无语言，无眼神交流。面对这样的孩子，首先和他建立良好的师生关系，然后在建立规则，经过一个月孩子和老师建立了良好的师生关系，很开心的能和老师上课，会主动抱老师，亲老师。入学3个月，唤名有应答，可以安坐学习！能执行简单指令，在这过程中发现他对食品卡片比较感兴趣，找到了他的突破点，便从这里开始对他进行诱发语言，慢慢孩子有仿说意识了。入学一年有有主动语言了见到熟悉的人能打招呼，索要物品，拒绝他人，能传递信息！最让我开心的事就是能告状了，从一次我故意拍了一下他的小屁屁，出来就跟妈妈告状“妈妈老师打我屁屁了”我被告了一状，心里却是无比的欣慰。他建立了这种技能就算进入幼儿园我不会在担心他会不会被欺负了！基本社交规则也理解了，也能参与他人的活动！在入学一年半：进入了幼儿园

2周多入学，入学时唤名没有目光回应及应答，对家人过于依赖，有哭闹情绪，安坐时间比较短，强化物的有效性较短，需要频繁地寻找、开发新的强化物，对周围的人或事物关注较少，没有模仿及仿说意识，对常见的指令不能做出相应的反应。针对孩子情况，跟随孩子感兴趣的事情，玩具，互动入手，走进他的身边，喜欢砸瓢虫上的球，把球拿走了，就会跟随着去找球，将球举高也会站起来要球，慢慢地眼睛里有了亮光，在他的眼睛里总能发现老师的存在。两周左右，在玩高兴的时候有了少量的单音仿说意识，“棒”、“爸”、“哎”在夸他很棒的时候，举起大拇指，还会学老师的动作，能够说“哎”的时候，还不能主动的做出应答，经过上百次甚至无数次的刺激，辅助以后在约入学一个月半的时间，听到叫名字终于能够主动做出应答，我高兴的抱起了孩子，在教室里转圈，同时，眼泪不由的在眼眶里打转，孩子的每一点进步都能让我为之高兴到流泪，转眼，孩子的安坐时间也有了很大提升，并能执行简单的一步指令。入学半年已经可以说两个字的词语，并能准确说出生活中的常见物品以及食品、水果等，并且有自己的主动语言，口喝的时候会说“我喝水”、拿不到玩具时，会说“帮帮我”，从一对一的教学慢慢的转入小组练习，刚开始参与2人的小组，对集体的指令不能够做出反应，随着多次的练习，能够独立完成集体指令，并在完成后主动告诉老师，慢慢的从2人到多人的小组中，而且在多人的游戏当中能够按照规则去参与，能够在学前预备课中自己排队领食物，轮流玩玩具等等。在入学9个月后，回归幼儿园

孩子刚入学时，无法安坐，面对面唤名字无反应，无目光对视，指令执行力差，无互动参与能力，他选定的玩具别人不能摸，看见喜欢的东西控制不住地去抓去拿，受到阻拦就会躺在地上打滚哭闹。一个星期的时间，琦琦逐渐接受了每日在他身边不断“唠叨”的老师，愿意与老师嬉笑玩耍，愿意参与老师选择的活动，每次路过个训室都要往里面看一眼，老师终于从孩子的眼中看到了自己。

入学一个月，琦琦可以坐在小椅子上长时间关注到老师动作并做出回应，可以和老师共同完成轮替小游戏，虽然偶尔也会抢着拿，但是他注视老师时坏坏的小眼神着实让老师久久不能忘怀。这个时候的他，远距离唤名已经可以大声应答“哎”，想要某个东西，他会用手指着那个物品，用乞求的小眼神注视老师，想想还真是可爱。因为已经可以以正确的方式表达需求，哭闹的情绪基本不会出现，情绪管理在逐步提升。

入学两个月，随着基础能力的建立，孩子可以听懂并执行他人指令，孩子的言语在快速提升，从仿说单音 “a” “i” “u” ，慢慢过渡到仿说双字词组“阿姨” “乌鸦” “我要” “给我” 等等，从简单的仿说，到情境中的运用，一次一次的训练，孩子每一次的努力，老师都尽收眼底，有付出就有回报，孩子语言清晰度在逐步提升中。

转眼间孩子入学三个月了，所谓量变决定质变，孩子稳固的基础加上专业密集的训练，孩子顺利进入幼儿园。