孩子刚入学时，无法安坐，面对面唤名字无反应，无目光对视，指令执行力差，无互动参与能力，他选定的玩具别人不能摸，看见喜欢的东西控制不住地去抓去拿，受到阻拦就会躺在地上打滚哭闹。一个星期的时间，琦琦逐渐接受了每日在他身边不断“唠叨”的老师，愿意与老师嬉笑玩耍，愿意参与老师选择的活动，每次路过个训室都要往里面看一眼，老师终于从孩子的眼中看到了自己。

入学一个月，琦琦可以坐在小椅子上长时间关注到老师动作并做出回应，可以和老师共同完成轮替小游戏，虽然偶尔也会抢着拿，但是他注视老师时坏坏的小眼神着实让老师久久不能忘怀。这个时候的他，远距离唤名已经可以大声应答“哎”，想要某个东西，他会用手指着那个物品，用乞求的小眼神注视老师，想想还真是可爱。因为已经可以以正确的方式表达需求，哭闹的情绪基本不会出现，情绪管理在逐步提升。

入学两个月，随着基础能力的建立，孩子可以听懂并执行他人指令，孩子的言语在快速提升，从仿说单音 “a” “i” “u” ，慢慢过渡到仿说双字词组“阿姨” “乌鸦” “我要” “给我” 等等，从简单的仿说，到情境中的运用，一次一次的训练，孩子每一次的努力，老师都尽收眼底，有付出就有回报，孩子语言清晰度在逐步提升中。

转眼间孩子入学三个月了，所谓量变决定质变，孩子稳固的基础加上专业密集的训练，孩子顺利进入幼儿园。